งานวิจัยมีวัตถุประสงค์ เพื่อ 1) พัฒนาแนวทางการจัดการเรียนรู้ที่ใช้สัญศาสตร์บนฐานของคอนสตรัคติวิสซึม เพื่อส่งเสริมทักษะการสื่อสารทางวิทยาศาสตร์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ในเรื่องการทำงานของเซลล์ และ 2) ศึกษาทักษะการสื่อสารทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียน จำนวน 25 คน เมื่อจัดการเรียนรู้  ณ โรงเรียนขยายโอกาสแห่งหนึ่งในจังหวัดเชียงราย ผู้วิจัยดำเนินการโดยใช้กระบวนการวิจัยเชิงปฏิบัติการ 4 วงจรปฏิบัติการ เครื่องมือวิจัยประกอบด้วย แผนการจัดการเรียนรู้ แบบสะท้อนคิด แบบสังเกตพฤติกรรม และแบบวัดทักษะการสื่อสารทางวิทยาศาสตร์ วิเคราะห์ข้อมูลโดยการวิเคราะห์เนื้อหา และตรวจสอบความน่าเชื่อถือของข้อมูลด้วยการตรวจสอบแบบสามเส้าด้านเครื่องมือวิจัยและด้านแหล่งข้อมูล ผลการวิจัยพบว่า แนวทางการจัดการเรียนรู้โดยใช้สัญศาสตร์บนฐานคอนสตรัคติวิสซึม ควรประกอบด้วย 5 ขั้นตอน ได้แก่ 1. ขั้นเตรียมสมอง 2. ขั้นสร้างความรู้พื้นฐาน 3. ขั้นทำปฏิบัติการกลุ่ม 4. ขั้นสร้างผลงาน และ 5. ขั้นนำเสนอความรู้ นอกจากนี้ยังพบว่า นักเรียนเกิดการพัฒนาทักษะสื่อสารทางวิทยาศาสตร์ได้ทั้งนี้นักเรียนสามารถอ่านจับความจากบทความทางวิทยาศาสตร์แล้วค้นคว้าหาข้อมูลเพิ่มเติมจากแหล่งข้อมูลที่หลากหลาย เพื่อมาสร้างภาพ โมเดล แผนผัง นิทานหรือตัวแทนภาพอื่นๆ ได้ อีกทั้งยังสามารถเขียนรายงานบทปฏิบัติการจากการทดลองด้วยตนเอง โดยอ้างอิงจากข้อมูลหลักฐานที่ได้จากการฟังและสังเกต อีกทั้งสามารถจดบันทึกประเด็นต่างๆ ได้อย่างถูกต้อง และนักเรียนสามารถนำข้อมูลต่างๆ มานำเสนอ โดยใช้ภาษาและคำศัพท์เฉพาะทางวิทยาศาสตร์ได้อย่างมีประสิทธิภาพ

This research aimed to 1) develop a constructivist‐semiotic approach for teaching cell functions and promoting Grade 10 students ‘scientific communication skills; and 2) study the level of enhancement of scientific communication skills the 25 students had achieved when implementing the approach in the Opportunity Expansion School in Chiang Rai Province.  The researcher carried out a 4-spiral process of action research. The research tools included lesson plans, reflective journals, observation checklists, and a test of scientific communication skills. The data were analyzed with content analysis and reliability of the instruments by method and resource triangulations. The results showed that the constructivist-semiotic approach needed five steps of teaching: 1) brain preparation; 2) basic knowledge construction; 3) group work operation; 4) created production; and 5) knowledge presentation. In addition, the results revealed that the students had developed their scientific communication skills as follows: The students gained an understanding by reading scientific articles, searching for additional information from a variety of learning sources, and then creating an image, a model, a diagram, a table, etc. as a knowledge representation. Also, they originally reported a science experiment by themselves, and cited evidence obtained from their preliminary study through listening and observation.  Moreover, the students correctly took notes and presented the information by using appropriate language and scientific terminologies effectively.